Heurística es la capacidad de un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones positivas para sus fines. La capacidad heurística es un rasgo característico de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invención o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente.
La palabra heurística procede del término griego εὑρίσκειν,[1] que significa «hallar, inventar» (etimología que comparte con eureka[2] ). La palabra «heurística» aparece en más de una categoría gramatical. Cuando se usa como sustantivo, identifica el arte o la ciencia del descubrimiento, una disciplina susceptible de ser investigada formalmente. Cuando aparece como adjetivo, se refiere a cosas más concretas, como estrategias heurísticas, reglas heurísticas o silogismos y conclusiones heurísticas. Claro está que estos dos usos están íntimamente relacionados ya que la heurística usualmente propone estrategias heurísticas que guían el descubrimiento.
La popularización del concepto se debe al matemático George Pólya, con su libro Cómo resolverlo (How to solve it). Habiendo estudiado tantas pruebas matemáticas desde su juventud, quería saber cómo los matemáticos llegan a ellas. El libro contiene la clase de recetas heurísticas que trataba de enseñar a sus alumnos de matemáticas. Cuatro ejemplos extraídos de él ilustran
Los métodos heurísticos
Los métodos heurísticos son estrategias generales de resolución y reglas de decisión utilizadas por los solucionadores de problemas, basadas en la experiencia previa con problemas similares. Estas estrategias indican las vías o posibles enfoques a seguir para alcanzar una solución.
De acuerdo con Monero y otros (1995) los procedimientos heurísticos son acciones que comportan un cierto grado de variabilidad y su ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo como, por ejemplo, reducir el espacio de un problema complejo a la identificación de sus principales elementos (p. 20).
Mientras que Duhalde y González (1997) señalan que un heurístico es “un procedimiento que ofrece la posibilidad de seleccionar estrategias que nos acercan a una solución” (p. 106).
Los métodos heurísticos pueden variar en el grado de generalidad. Algunos son muy generales y se pueden aplicar a una gran variedad de dominios, otros pueden ser más específicos y se limitan a un área particular del conocimiento. La mayoría de los programas de entrenamiento en solución de problemas enfatizan procesos heurísticos generales como los planteados por Polya (1965) o Hayes (1981).
LOS METODOS DE LA HEURISTICA
Los métodos heurísticos específicos están relacionados con el conocimiento de un área en particular. Este incluye estructuras cognoscitivas más amplias para reconocer los problemas, algoritmos más complejos y una gran variedad de procesos heurísticos específicos.
Chi y colaboradores (1981, 1982), señalan que entre el conocimiento que tienen los expertos solucionadores de problemas están los “esquemas de problemas”. Estos consisten en conocimiento estrechamente relacionado con un tipo de problema en particular y que contiene:
• Conocimiento declarativo: principios, fórmulas y conceptos.
• Conocimiento procedimental: conocimiento acerca de las acciones necesarias para resolver un tipo de problema en particular.
• Conocimiento estratégico: conocimiento que permite, al individuo solucionador del problema, decidir sobre las etapas o fases que debe seguir en el proceso de solución.
Diversos investigadores han estudiado el tipo de conocimiento involucrado en la resolución de un problema, encontrándose que los resultados apoyan la noción de que la eficiencia en la resolución de problemas está relacionada con el conocimiento específico del área en cuestión (Mayer, 1992; Stenberg, 1987). En este sentido, estos autores coinciden en señalar que los tipos de conocimiento necesarios para resolver problemas incluyen:
• Conocimiento declarativo: por ejemplo, saber que un kilómetro tiene mil metros.
• Conocimiento lingüístico: conocimiento de palabras, frases, oraciones.
• Conocimiento semántico: dominio del área relevante al problema, por ejemplo, saber que si Alvaro tiene 5 bolívares más que Javier, ésto implica que Javier tiene menos bolívares que Alvaro.
• Conocimiento esquemático: conocimiento de los tipos de problema.
• Conocimiento procedimental: conocimiento del o de los algoritmos necesarios para resolver el problema.
• Conocimiento estratégico: conocimiento de los tipos de conocimiento y de los procedimientos heurísticos.
La idea básica de esta distinción es que las personas disponemos de dos formas diferentes, y no
siempre relacionadas, de conocer el mundo. Por un lado, sabemos decir cosas sobre la realidad física y
social; por otro, sabemos hacer cosas que afectan a esas mismas realidades. Aunque ambos tipos de
conocimiento deberían en muchos casos coincidir, en otros muchos no es así. En el caso de la solución de
problemas, es obvio que los alumnos muchas veces tienen conocimientos conceptuales o verbales que no son
capaces de utilizar en el contexto de una tarea concreta. Saben decir algo –y lo hacen eficientemente el día
del examen– pero no saben hacer nada o casi nada con ese conocimiento. Nuestra propia experiencia como
alumnos o aprendices ha estado y está plagada de ejemplos de este tipo (saber la conjugación de los verbos
ingleses y las formas gramaticales, pero no saber producir apenas una frase; conocer las teorías
psicológicas o pedagógicas pero no saber cómo aplicarlas a la enseñanza, etc.).
A la inversa, a veces ejecutamos acciones que nos costaría mucho describir o definir. Volviendo al
ejemplo de LESTER (1983) mencionado en el capítulo 1, nos resulta más fácil andar en bicicleta que decir
qué hay que hacer para andar en bicicleta. En general, esto sucede con la mayor parte de los procedimientos:
sabemos hacerlos (por ejemplo, programar el vídeo, organizar un grupo de trabajo, evaluar la calidad de una
exposición, etc.) pero apenas sabemos decirlos. De hecho, buena parte de las habilidades y recursos docentes
de los que disponemos los profesores tienen este rasgo; sabemos hacerlo pero difícilmente logramos
verbalizar cómo lo hacemos. Esto mismo suele suceder con la solución de problemas. Sabemos resolver los
Habilidades básicas del pensamiento y pensamiento divergente
El pensamiento divergente se produce normalmente de una manera espontánea fluida de modo que
muchas ideas se genera de forma no organizada
El pensamiento divergente divergente un proceso divergente de pensamiento o metodo utilizado para generar ideas creativas mediante la exposición de muchas solucion posibles.
Se encuentra con las personas con personalidades, esta asigna la capacidades de desarrollo de procesos mentales que permiten resolver distintas soluciones existen habilidades de pensamiento para expresar las ideas con capacidad de argumentar.
Actividad del pensamiento y pensamiento convergente
Muchos herramientas
Hay técnicas y tecnologías que nos pueden ayudar a pasar a encontrar nuevas solucion y problemas cotidianas y el mal que hagamos
¿Qué es
La actividad de pensar es como una navegación por medio de una Web es acceder.
Es un estilo de pensamiento que los inventos de considerar toda la información posible y llegar a responder a la unica ,el pensamiento convergente no es general particularmente creativo y aumenudo implica a una multiplicación de posibles soluciones a los problemas.
Habilidades básicas del pensamiento
Con relación de problemática del aprendizaje y en particular a la forma para cada individuo aprende mas investigaciones coinciden en un punto las personas poseen diferentes estimas de aprendizaje y estas son en de los estiantes .
Son fundamentales en el desarrollo de cada ser humano y mas desde la información.
Inicio de aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través de la cual se adquieren o modifican habilidades de estrés o valores como resultado del estadio.
El aprendizaje humano esta relacionada con accion y desarrollo con la educación debe estar orientado.
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje relativo
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo
Aprendizaje observacional
Aprendizaje latente
Metacognicion
La metacognicion también conocida como teoría de la mente es un concepto que nace en la psicología y en las ciencias cognitivas para hacer referencia a la capacidad de los seres humanos de atribuir pensamientos, en tentaciones a otras personas .
La secuencia especifica utilizada habitualmente por una persona para almacenar o recuperar información.
Tipos de problemas
Problemas de razonamiento
Es el uso de la logica y sus operaciones de ordanamiento y indiferencia.
Problemas de dificultades
En este caso sabemos que la respuesta a un problema pero tenemos opocion para dificultar
Problemas de conflicto
Son problemas que tenemos pocicion de dificultad de los demás ya sea por que no nos entienden o por que se oponga por de los proyectos .
Problemas convergentes
Son problemas logicos o estructurados y que tienen respuestas unica y definida para resolver el rigor de pensamiento integridad y definida y una gran capacidad de extraer objetos.
Análisis y diseño
Análisis
Un análisis en sentido es la descomposición de un toda parte para poder estructurar su estructura sistemas operativos y funciones
Diseño
Utilizando en el contexto de las artes necesarias arte by otros para diseño como el proceso ámbito y código mental.
Como plantear y resolver el problema
Al redactar el planeamiento del problema lo primero que debes a ser lógico es ubicar el tema y tratar un contexto que lo haya comprensible.
El segundo elemento a tomar encuenta no es caer en la tentacion extrema utilizar una abundante teorica se recomienda escribir los SIG. Aspectos.
Describir el fenómeno a investigar
El ámbito espacial donde reproduce
El ámbito temporal donde se ubica el pasado o presente
Los sujetos concretos (individuales ,sociales,sistema,etc.)
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